因此，无论从心理学理论还是教育学理论，巧妙的设置“预习”任务，都有利于找准学生知识生长点，提高课堂效率。而电子书包的“预习”功能，不局限于文字材料，更可以是图片，音像，视频，甚至是微课等形式，解决了许多前期准备工作，同时可以自行统计正误率，有利于老师针对学生的难点做主要的突破。
巧用电子书包，灵动数学课堂
谢娜
[摘要]新月异的信息化技术发展大步前进，小学课堂模式的革新势在必行。电子书包走入课堂应运而生。教师善于合理的利用电子书包，巧设“预习”，巧推“资源”，巧用“游戏”等建立知识生长点，丰富动手操作经验，提高学习的积极性。这不仅能让课堂教学形式得到进一步更新，也能够很好提高课堂教学效率，同时培养和发展学生信息化水平。
[关键词]电子书包 低年级 数学课堂 应用
数学课堂迎来了新媒体新技术，电子书包作为信息技术的主要代表，让我们可以适时地选用它的某些功能来恰当地辅助教学，使抽象的数学知识直观化，形象化、清晰化，使动手操作的活动经验在小学生的心中播下实践的种子，使数学课堂由接受性静态化的学习转变为图文声像并茂，学生动手操作合作交流的动态学习，学生积极主动的学习热情得到大大的激发，学生参与课堂活动更加兴趣盎然、思维活跃，培养学生动手操作、独立思考、猜想验证、合作交流等多方面的能力；还可以转变了教师角色，从“传道授业解惑者”成为学生学习的“引导者”，“组织者”，“合作者”，从而有效提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。传统教学无法达到的一些效果，电子书包可以达到，但仍需要我们合理恰当地应用在实际教学中，那么，怎样巧用电子书包，激发学生学习兴趣，促进学生主动发展，创设更加灵动的数学课堂呢？
一 、巧设“预习”，建立知识生长点。
捷克教育家夸美纽斯说过：“一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。”《现代汉语词典》把“预习”解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”所以，预习可以使学生事先了解新知识，同时通过自己的理解，发现与旧知识之间的联系，从而建立知识生长点，内化形成自身的知识网络图式。而孔子曰:“学起于思,思源于疑 ”。学生在预习的过程中，不仅可以了解课堂要新学的内容， 同时可以发现自己不理解的地方，有疑问的地方，从而在课上听清难点和重点，使听课更具有目的性和选择性，课后也可以把自己的疑惑与老师一起探讨分享。这样，就为学生上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础，提高了学生听课的注意力。同时，带着问题上课，求知欲更强，探究热情更高涨，变被动为主动。因此，无论从心理学理论还是教育学理论，巧妙的设置“预习”任务，都有利于找准学生知识生长点，提高课堂效率。
根据小学生低年级的年龄特点，他们尚未掌握自主预习功课的方法与技巧，这就需要老师发挥“引导者”的作用 ，通过推送预习任务，解答相应问题，提取生活经验，从而对新课的学习做好准备。很多学校提倡的“导学案”，我想就是这个作用。然而“导学案”需要设计，打印，分发，批改等环节，批改反馈往往需要很多天的时间，不利于及时反馈，也不利于与新课做好及时的对接。而电子书包的“预习”功能，不局限于文字材料，更可以是图片，音像，视频，甚至是微课等形式，解决了许多前期准备工作，同时可以自行统计正误率，有利于老师针对学生的难点做主要的突破。
例如：人教版二年级上册《表内乘法》第一课时，《2-6的乘法口诀》中，教师分三个任务推送预习内容：任务一：推送“乘号的起源”小故事，增加学生对数学文化的了解。任务二：推送2-6乘法口诀表，让学生熟读，并说出每句口诀表示几个几，复习乘法的含义。任务三：推送几组计算练习，比如：2 2 2= 2×3=5 5 5 5= 4×5=6 6 6=3×6=让学生通过计算，发现规律。学生在计算乘法算式的时候，可能出现两种情况，第一种直接运用已给的口诀，第二种利用乘法与加法的联系，直接写出答案。无论是哪一种方法，教师在新课，反馈预习任务的时候，都可以通过追问：“为什么可以直接用口诀？二三得六表示什么意思？”或者：“2×3表示什么意思？你可以自己创造口诀让人们更好记住2×3=6吗？”这样一来，学生的口诀记忆牢固，又有了再创造的热情，不仅深刻理解乘法的意义，同时为后面学习和记忆九九乘法表做好兴趣，，热情，信心等多方面的准备。。
通过教师巧设“预习”，找准学生知识生长点，不仅提高了学生的学习热情，而且让教师的上课更有的放矢，学生的听课更具有目的性和主动性。
二、巧推“资源”，丰富动手操作经验。
瑞士儿童心理学家皮亚杰认为:“6岁—12岁的小学生心理发展的重要特点是对新鲜的具体事物感兴趣,善于记忆具体的事实,而不善于记忆抽象的内容。”数学学科具有抽象性，逻辑性的特点,而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。
众所周知，“兴趣是最好的老师”。兴趣对学生的学习起着举足轻重的作用。《数学课程标准》指出，数学学习必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与学习活动的机会，使他们感到数学就在身边，对数学产生亲切感。小学低年级学生，注意力集中的时间较短，枯燥乏味的“讲授”很难吸引小学生的注意力，而课堂上恰当地指导学生动手操作，不仅可以激发同学们的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且可以加深学生对所学知识的理解和掌握，符合新课程标准提出的“基本活动经验”的积累。
例如：在人教版一年级下册《找规律》，课上，教师可以推送有规律的图片，让学生进行圈一圈，画一画，发现“以什么为一组，重复排列”这样的规律。学生不仅会发现规律，还可以创造规律。这时候，教师可以推送word或者ppt模式，里面带有各种图形或者小动物的图片，让学生通过摆一摆，自己创造规律，并和同桌交流自己创造的规律。
这样，学生利用电子书包的素材，通过圈一圈，画一画，摆一摆等操作活动，进一步了解规律的产生，发现和创造，有利于激发学生的学习兴趣，同时培养学生的创造力，感受数学美的熏陶。
再如：人教版三年级上册《长方形和正方形》，学生通过观察-猜想-验证发现长方形和正方形的特点。传统的教学，教师需要课前为学生准备学具，让学生在课上通过量一量，折一折，比一比等多种方法让学生体会验证的过程，同时深刻理解长方形和正方形的特点。但是，因为准备学具的过程耗时耗力，许多老师会用课件演示或者教师演示等方法直接取代学生动手操作发现的过程，这样不利于学生积累“基本活动经验”，也不利于学生的主动学习，没有体现“学生是学习的主人”这个重要观点。
而电子书包恰恰解决了制作学具麻烦的这个问题，通过信息人员制作的H5动画，学生可以自主选择直尺，方格纸，三角尺等多种工具，直接在平板电脑上进行验证，不仅给足了学生动手操作的时间，还可以展示了学生方法的多样化，在小组里交流，更具体形象的促进了生生互动。操作结束后的反馈，教师可以选择投影某一位同学的平板电脑，学生直接在自己的平板电脑上操作演示，其他同学就可以在大屏幕上看到。这样的汇报，充分调动了学生的手，口，眼等多种感官的参与，学生的参与性，积极性都有所提高。
三、巧用“游戏”，提高学习积极性。
新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这个理念指导着我们的教育教学活动，在课堂练习中更要合理体现。练习是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段，也是促进学生智力发展，培养学生能力不可缺少的重要手段。然而，许多时候，我们的练习形式单一，导致学生出现应付，偷懒等不端正的态度，甚至不明确练习的目的，积极性和热情度明显不高。
从心理学上分析，低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。因此，低年级儿童更适合直观形象以及有趣游戏多样的学习或者练习形式。电子书包中的游戏练习里有多种有趣的游戏，比如丛林射手，掘金者，熊出没，谁是卧底，记忆大师，开心泡泡狗等多种游戏形式，游戏里可以设置选择题，判断题，填空题等客观题，如此运用到课堂上，不仅有利于巩固基本知识，还大大提高了学生练习的积极性，让学生在“玩中学”，符合小学生年龄和心理特点。
在低年级数学教学中，计算一直都是学习数学的基石，如何提高学生的计算练习积极性。我想，电子书包的游戏练习就发挥了很大的作用。比如，我们可以把相应单元的口算题，做成填空题套入游戏的模板，就可以提高学生的计算练习积极性，同时可以自动批改，统计处哪些学生的计算正确率较低，教师可以重点关注其计算能力的发展。
再如：小学数学人教版二年纪上册《认识钟表》中，不仅要会认时间，还要求学生懂得在合理的时间里做合理的事情。教师就可以做成选择题，再套入游戏模板，提高课堂的练习有效性。
实践证明，电子书包的一些新功能，包括它的互动性，自动性，操作性，一个丰富的资源平台向我们打开，给我们的课堂教学注入了新的活力，可以说是做到了师生互动，生生互动，家校共享，有助于学生掌握数学知识，有利于提高学生练习积极性，让学生有意识的学习和无意识的学习有机结合，极大提升了课堂的教学有效性。但是，新媒体的出现和使用往往会存在一些误区。比如我在准备《长方形和正方形》时，会出现为了使用电子书包，而忽略了教学本质。学生刚开始操作电子书包，出现操作不熟练，软件不兼容，闪退，接收不到资源等多种问题，从而只好一再压缩课堂容量，使得课堂时效性反而下降，不利于实现教学目标。所以我觉得，要充分理解电子书包作为“工具”的意义，使它成为提高教学效率的辅助工具，多琢磨，多思考，多对比，巧妙的使用电子书包的某些功能，真正的服务于我们课堂，才可以“灵动”我们的数学课堂。
参考文献
[1].无线网络计划——电子书包[j].网络科技时代，2006.
[2]高志丽.电子书包将成为学习的主要工具[j].出版参考，2010.
