结合注释一，补充说明，让学生了解“宫市”。这些绡、绫对卖炭翁来说,既不能充饥,又不能遮体，一年的辛苦付诸东流,满怀的希望成了泡影。深刻地揭露了宫市给人民带来的深重灾难。）课堂小结与拓展：白居易对宫市有十分的了解,对人民又有深切的同情,所以才能写出这首感人至深的《卖炭翁》来。但《卖炭翁》的意义,远不止于对宫市的揭露。诗人在卖炭翁这个典型形象上,写出了劳动人民的深重灾难和水深火热。
本课由学生齐背《钱塘湖春行》导入，让学生回忆之前所学习的关于白居易的文学常识：
白居易,字乐天,唐著名诗人,自号香山居士,唐元和年间任左拾遗,因得罪权贵,被贬为江州司马,后改任杭州刺史,苏州刺史,官至刑部尚书。在文学上,主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”(文章应该为了反映时代而写,诗歌应该为了反映现实而作),现实主义诗人,是新乐府运动的倡导者，著作有《白氏长庆集》。
今天再学一首白居易的《卖炭翁》，说说这两首诗形式上有什么不同。可以让学生谈谈自己预习的《卖炭翁》与《钱塘湖春行》的不同，不做严格的要求，学生谈体会谈感受都可以。上课时老师可以从字数、句数、用韵、对仗三个方面比较,让学生了解古体诗的句式、用韵特点。
进入诗歌的学习，首当其冲的自然是朗读了。通过多种形式的朗读，让学生其义自现，对文句晦涩难解者，老师进行补充。结合注释一，补充说明，让学生了解“宫市”。
诗歌的大概内容了解之后，通过设置以下问题进入分析学习。
1、开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里?为什么要这样交代?
（“伐薪烧炭南山中”，为下文埋下伏笔,说明路远,下雪天的山路必然难行。）
2、 对于卖炭翁的刻画和描写从哪些方面展开？
①“满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁?为什么这样写?
（外貌或肖像描写：形象逼真地刻画了老人的苍老与生活之艰辛悲苦,表现老人烧炭的艰辛,说明炭来之不易。）
②“可怜身上衣正单,心忧炭贱怨天寒。”这句从什么角度刻画卖炭翁?
（心理描写：自己身上“衣正单”,总该盼天气暖和吧,可老人却“愿天寒”,希望天更冷些。因为老人知道:天暖,炭就贱了:天寒,炭价就会更高一些。为了炭价高一点,他宁愿自己受冻。这种矛盾反常的心理活动,真实地反映出老人悲惨的生活境遇。）
③环境和动作描写:（极其寒冷的天气状况“一尺雪”,而老人“衣正单”“碾冰辙”“泥中歇”“困”“饥”, 写出了卖炭翁运炭的艰辛，烘托出他极其悲惨的生活境，遇宫使掠夺的行为更令人愤慨。）
3、文中对宫使是怎样描写的？
（动作、神态描写: “翩翩两骑来是谁”中“翩翩”一词写出了宫使轻快而又趾高气扬的神态。“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”生动形象地再现了宫使的横冲直撞、仗势欺人、专横跋扈。）
4、分析两种人物形象
卖炭翁：蓬头垢面、老态龙钟、忍气吞声、无可奈何的心态,他是处在受压迫受剥削的无力反抗的地位。
黄衣使者：蛮横无理、仗势欺人、趾高气昂
5、千余斤的炭换回来的是什么呢?
（“半匹红绡一丈绫,系向牛头充炭值。”“一车炭,千余斤”与“半匹红纱一丈绫”的强烈反差,体现出“宫使”的掠夺本质。这些绡、绫对卖炭翁来说,既不能充饥,又不能遮体，一年的辛苦付诸东流,满怀的希望成了泡影。这一切都是谁造成的?可怕的宫市制度!深刻地揭露了宫市给人民带来的深重灾难。）
课堂小结与拓展：
白居易对宫市有十分的了解,对人民又有深切的同情,所以才能写出这首感人至深的《卖炭翁》来。但《卖炭翁》的意义,远不止于对宫市的揭露。诗人在卖炭翁这个典型形象上,写出了劳动人民的深重灾难和水深火热。不仅是卖炭翁一个人,透过他,仿佛有种田的、打渔的、织布的人出现在我们眼前。他们劳苦生活，却过着最底层最辛酸的生活。
这首诗浅显易懂，学生了解的比较透彻。希望他们从中体会到作者所要表达的主题，珍惜自己今天的美好生活。
